文/ 潘志颖老师、黄靖雯老师
刊登在157期《孩子》季刊

《跟阿德勒学正向教养教师篇》

《跟阿德勒学正向教养教师篇》

作者:简•尼尔森(Jane Nelsen)、琳•洛特(Lynn Lott)
译者:陈玫妏
出版:大好书屋


一名教育者最重要的工作,就是确保没有任何孩子在学校里感到气馁;
而一个在进学校前已经气馁的孩子,会透过学校和老师重新获得自信。
--阿德勒

正向教养真正帮助我的,是它提供了一些技巧,以非惩罚方式,反而是互相尊重并有效的方式来处理孩子不当的行为……


鼓励、同理、接纳,看似简单的六个字,但试问谁做到了?

鼓励,激发并勉励;同理,站在他人的角度看待事件,并能够理解或感受他人所经历事物的能力;接纳,接受学生所犯下的错误。人人都会犯错,关键是,要让小孩知道错在哪里。

临床心理师洪仲清曾在书中提到:人会犯错,但请把“人”和“错误”分开。

心桥工作室的正念讲师金群豪也曾说过:犯错时,我们到底是对“人”还是对“事”?

教室里的正向教育,也都以“鼓励”取代奖赏和惩罚。

多和孩子们聊天,先了解他们的心

尽管如此,很多时候,我们会因为拼课程、拼成绩,而忽略了孩子的心灵成长。忙碌于教学现场的老师,往往不得不 让“正向教养”却步。

在成长的过程中,孩子其实很需要鼓励、被同理、被接纳,他们才会因此学到如何尊重他人、自律、自我控制。

举行班级会议是其中一个书中提到与学生沟通的最佳方式。举行班级会议并不是公开评论谁的不是,最主要的目的是进行赞美、感谢与解决问题。孩子是在生活中学习。如果我们希望孩子在成长过程中学会善良、坚定和尊重,那我们必须确保他们在这样的环境中成长。

其实很多时候,我很喜欢和学生聊天。通过聊天,我会发现小朋友的另一面;通过聊天,我也会适当地关心他们、鼓励他们。在我触碰他们的头脑之前,我选择先触碰他们的心。我想让学生相信老师是真心在关心他们的。这,也是阿德勒所说的“关心的力量”。

在和学生近距离接触之后,我会让他们感受到我会一直陪在他们身边,从而降低他们出现不当行为的机会。

正向教养真正帮助我的,是它提供了一些技巧,以非惩罚方式,反而是互相尊重并有效的方式来处理孩子不当的行为。

班级会议,产生归属感

透过班级会议,老师能向学生介绍正向教育的观念,学生能够从中学习如何做出正确的选择。

老师可以提供选择给学生,或让学生参与讨论最好的解决方法,这不仅能帮助学生运用和加强他们的沟通与解决问题的能力,学生也可能因为方法是自己想出来的,而更愿意遵守或参与。

当学生对班级产生了归属感后,他们就不会出现不当的行为,反而能够一起专注解决问题。

教学实例,有助亲师

书中提到一个让我非常感兴趣的课题——做功课。

现今社会,最让老师与家长头疼的, 总是做功课的问题。

孩子是最应该为自己的功课负责任的主体。作为成人,我们所扮演的角色, 更多的应是督促。在这种情况下,阿德勒的正向教养,恰恰可以让父母学会如何给孩子正向的鼓励,而老师则能学会如何教学生做好功课,找到彼此能接受的解决方案。

功课,除了能让老师和家长了解学生的学习进度,更是一个重要途径,能让孩子学会对自己的事负责任。

强力推荐这本书的最主要原因,是希望老师们能够改变看待自己和看待学生的观点。

除了学业成绩之外,将孩子引导至正向方向学习也很重要。这能使课堂间散发尊重和互助的氛围。

另一方面,这本书综合了一些精彩的教学实例。简明易懂的图表、提问、每一章教师自习或带动学生参与练习的活动, 都非常适合师生一起实际演练运用。


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