中国北京海淀区七一小学 王淑红

“老师，我有个事情需要你解决一下。”

“啊，您是谁的家长？有什么事情需要我帮您解决吗？

我是班主任王老师。” 只见这位家长怒气冲冲地直奔我来。

"你班王明昨天欺负我儿子，往我儿子的脸上啐了口水，这是对我孩子人格是极大的侮辱，听说这孩子经常欺负别的同学，这可是班风问题，这么好的学校怎么能要这样的学生呢？我看你得有些措施惩罚他一下……"

我赶紧上前耐心听完家长的陈述，我很吃惊，因为家长说的孩子，是一个不寻常的孩子——轻微脑瘫，他内向、胆小，性格孤僻，行为怪异。课堂上，总是显得孤零零的，一点也不合群。课间总是自己来回的在教室里走动并自言自语，经常做一些稀奇古怪的动作，很少与人交流，只要你和他主动说话，他都会问你"什么呀？干什么？"
"这样一个孩子怎么会做出这事呢？"我真不敢相信，便马上找来当事人和几个同学询问此事，原来是陈江和别的小朋友玩时，王明无意间碰到了陈江，陈江立刻就扬起手吓唬王明："你个大傻瓜再撞到我，我揍你……"

王明傻愣愣的看了会儿陈江，似乎想起什么，冲到陈江面前愣了愣然后举起双手又迅速放下冲着陈某吐起了口水。

这是我刚接班第一周发生的一幕。让我陷入了深深的反思当中：是同学的歧视和侮辱使他发怒，他的自尊受到伤害才导致他攻击别人。这些孩子也有自尊，更需要我们师生特别的关爱。怎样消除同学对他的冷眼和歧视是当务之急，怎样让他感受到集体的温暖，并且通过集体的温暖改变他呢？

我和小干部悄悄地行动了。首先，我背着他开了一个小干部座谈会，让班级的其它成员明白：一个优秀的集体就是一个团结和睦的大家庭，不应该让任何一个兄弟姐妹掉队。于是，一名小干部成了该生的同桌兼学习伙伴。

课上，我有意出一些简单的问题让他回答，每当看到他那种努力的表情，额头渗出的丝丝汗水我就会想为什么不给他一个机会呢？在我心里一个声音对我说。对，就给他一个机会！于是，我回过头，对全班学生说："同学们，我相信他一定会答得很好的，我们给他一个机会好吗?"好！"同学们异口同声地回答。

于是，在大家的期待中，他又一次鼓足勇气说起来。虽然他仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声和嘲笑声了。而且只要是他说错了，同学们就会马上帮他纠正。就这样，在大家的共同帮助下，他终于能完整回答问题了，同学们情不自禁地为他鼓起了掌。

这时，我从他的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着他的头，说："你真棒！老师相信你下次一定会回答得更好！"他腼腆地使劲点点头。小组学习时，我走到他身边，给他帮助。课间主动靠近他找他聊天，单独为他补习功课。他的课堂作业与家庭作业也与众不同，并且总是单独交给我检查。随着时间的推移，这孩子变了，冷冷的脸上有了笑容，课间也愿意主动和我搭讪了（尽管问我一些无头绪的问题），敢大胆主动拉一拉同学的手了，课上敢主动发言了，脸上有笑容了，说话声音也大了。每当看到他脸上的微笑，我就庆幸自己当时的做法和决定是多么的正确。

特殊的学生是班集体中的特殊群体，由于先天的原因，在某方面与正常的学生存在着一定的差异，又不善与人交流，时间一长，就形成了自卑感强，缺乏自信，意志薄弱，缺乏坚持到底的、克服困难的毅力，对学习不感兴趣的个性特点。但是，我们说，教育是面向全体学生的，不能因为他的某水平低，就让他们享受不到优质的教育，这是对他们极大的不公平。他们在集体中处于一种弱势状态。但是，作为教师，我们应该怎样做，才能帮助他们逐步克服自身的个性弱点，享受到成功的喜悦呢？

我们应该清楚地认识到，他也有自尊，他同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。因此，教师在帮助他的过程中，我们应该充分挖掘非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。

王明以前在班中没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎他的存在。而如今他之所以变得自信起来，就源于每次师生不经意间的帮助和尊重。其实，每个人都有要求进步的愿望，每个学生都有着丰富的潜能，特别是那些暂时有困难的学生。他们最渴望得到老师的鼓励和关爱。我们难道就不能给他们一些鼓励，一些关爱吗？

事实证明，一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句鼓励的话语，往往可能使学生受益终身。应该相信，没有不可教的学生，只有不善于教的老师，我们应努力挖掘学生的闪光点。成绩不优秀的孩子，老师若给与较多的关注和认可，可以唤醒他们的自尊和自信。但是，就是这样一个在别人看来微不足道的举动，却产生了意想不到的结果，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的学生重新找回了自信。这些都是源于师生给予他的一个机会、一些鼓励。

不寻常学生在与人交往过程中，往往表现得压抑。要拨动他们的心弦，就要经常与他们进行个别谈心、交流，更要学会倾听他们的言辞，从与他们的话语中寻找希望的火焰，消除他们的胆怯与生疏，消除学生心中的疑虑。可以使他们感受到老师并没有因为他们在智力方面比其他同学差而嫌弃他们、看不起他们。从而使他们感受到人与人之间情谊的真挚所在。

心理学家研究表明：精神愉悦、情绪乐观的孩子学习主动性强，成绩好；而孤僻忧郁的孩子学习被动，没自信，学习成绩较差。在班级里他们因为某项水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视，同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。所以教师课上要提高他们的参与意识，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们。

在课堂上，我针对他们的实际水平，安排适当的环节，合理的作业，让他们也站起来读一读，说一说，写一写，练一练；在活动中，鼓励他们动动手，动动脑，还给他们学习的机会和权利。积极为他们创设愉悦的学习氛围，搭设锻炼的平台，创造锻炼机会。

在学校中，随他们接触最多的是同伴，与之交流最多的也是同伴。因此，同伴之间的交流与合作，互帮互学对培养他们的非智力因素有着不可替代的作用。特别是下课以后，同组的小伙伴邀请他一起做游戏。渐渐地，他不再是那么孤单了，已经能够融入到普通同学中去了。毽子不会踢教一教；乒乓球打不好同学间学一学……就因为他们有了学习的机会，在老师的鼓励他们卸下心理包袱，能轻松愉快、积极、主动地参与学习。也敢尝试了，所以老师的赞许，同学的掌声，使他们能感受到成功的喜悦。

与家长的沟通交流也很关键。对于持放任自流态度的家长，要耐心、科学地进行引导和帮助；对于永不放弃的家长，积极取得他们的支持和帮助，共同关爱和教育特殊的学生，使学生不断进步。

教师的关爱，如阳光之于万物，娱乐之于禾苗，是学生渴望得到的。老师温和的微笑、赞许的目光、宽容的爱护，真诚的夸奖都会成为这些特殊孩子的健康成长的基石，成为折翅雏鹰飞向蓝天的振翅巨大动力。让我们用爱催开孩子久违的笑脸，给他们勇气和自信，托起希望，为他们舒展羽翅，助他们在同一片蓝天里勇敢飞翔吧！