针对由韩春锦副教育部长发布“一个都不能少”的报告发表文告。
（一） 流失问题是各族学子共同存在及面对的教育问题
学生高流失问题，直接影响到国家人才的培养、整体国民素质的提升。依据教育部发布的《2001-2010年教育发展蓝图》，该蓝图中所提供的资料，明确指出在我国的国民教育体系中，全国各源流小学毕业生（1997年）升上中五（2001年）时流失率高达27.8%。因此，副教长拿督韩春锦所发布的华小生升中五出现的高流失现象，与教育发展蓝图所公布的数字相近，它并不是孤立于某一族群的现象。进一步来说，从各族学生的高流失率这客观事实，正足以反映了当前我国国民教育制度及其运作上，已出现了严重的问题，发人深思。从这个意义出发，如何改革国民教育体系现存的结构性或非结构性弊端，其中包括学生流失问题，已是政府与教育部，乃至全国人民必须正视，且亟待克服的课题。
（二） 流失问题只是众多问题中的其中一项而已
从华裔学子学习的角度而言，若按韩副部长提出的“一个都不能少”的概念引而申之，当前华裔学子正面对的，岂止是在如何努力留住每一位继续完成中五的“一个都不能少”，而是更有其他无数个“一个都不能少”的严重问题：
其一，对于城市地区华小爆满，以及许多地区缺乏华小，大量华裔学子就读华小无门，因此被迫进入国小就读，“一个都不能少”体现在增建新华小，以确保每一位华裔学子都能进入华小接受母语教育的问题上；
其二，对于目前许多在国家独立前已存在的1285所华小，且面对难以增建任何一所华小的困境下，“一个都不能少”体现在必须确保每一所华小都必须保存及发展起来的问题上；
其三，在华小推行数理英语教学的所谓“2-4-3”政治妥协过渡方案下，“华小以母语作为主要教学媒介语”的“最后防线”已打开一个缺口，华小已开始变质，“一个都不能少”体现在“华小以母语作为主要教学媒介语”的原则下，必须确保“除语文课外，母语是所有知识科目的教学媒介语”的问题上。
依上述“一个都不能少”的概念出发，还有“一个华小教师都不能少”、“一所华小都不能少公平的拨款”、“成绩优秀华裔生一个都不能少进国立大学”等等。每一项“一个都不能少”都与流失问题同样严重，希望韩副部长不仅认识到流失问题，同时也能清楚看到华校与华裔学子当前在整体教育发展上，所面对的诸多亟待解决的问题。
（三） 有待商榷的《一个都不能少》报告
对华小毕业生升中学后，所出现的高流失现象，副教长拿督韩春锦能关注到并将进行推动减低学生流失的努力，是令人期许。可是，就《一个都不能少》报告所进行的调查，其中尚有许多疑问及值得商榷的地方：
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有关报告中有数项数据的调查，如不包含毕业后赴邻国（新加坡等）就读，对在华小就读的友族学生升国中后是否包含其中，以及由国小升上国中的华裔生是否也纳入数据中，而且是否有将升读华文独立中学的学生也包含在内，也没有清楚交待，这将导致不能确实反映华小毕业生升中学后的真实流失数据。如果报告中将这四类学生计算在内，则华小毕业生流失率将会有很大的出入。
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有关报告公布流失的原因，不知是否是根据调查统计所得？因为它只笼统的归咎于学生、家庭、同学、老师和社会环境等造成。先不论这些原因是否是主要原因，对于哪项是主要，哪些次要，占的百分比为何？也没有清楚交待。更令人不解，该报告只字不提因教育制度和运作上所可能产生导致流失的原因，显然有避重就轻之嫌。
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报告中将“流失”和“辍学”的意涵没有严格区分开来，流失不代表“失学”，它只是显示出在有关学生不能在同一个教育体制内继续升学，不代表这些学生就一定是失学。赴邻国及升读私立中学，从学生学习的角度而言，依然在继续其学业，何患之有。
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董教总认为，1960年代后国家教育制度的改变，政府把各源流中学改制为单源流中学，使华小毕业生升到政府中学后，由于教学媒介语的改变，面对语文障碍和校园文化的不同，以及学校教学所出现的教育问题，使到相当多的华小毕业生不能适应，面对学习、知识吸收的困难，阻挠身心正常发展，才是造成辍学的最主要因素。在近程上，欲解决华裔学生在国中流失问题，除了报告上所提出的建议，更须加强及发挥国中预备班的功能。此外，政府应调整政策，批准增建和资助华文独立中学，以协助留住孩子。但是，要更根本地解决不仅华裔学子，同时是所有各族群学子的高流失问题，教育部必须在中学阶段，全方位思考，提供更适宜的分流、课程、师资、教学法、辅导、援助计划等措施，改善学校的教学和学习环境，淡化应试教育，因材施教，照顾每个学生的不同能力、个性取向和需求，这才是为国家培才与提升整体国民素质的良方。
